Dificultades en la expresión escrita que podría llegar a tener un alumno/a al realizar las activades anteriores

Hola:

Esta es una de las últimas tareas del curso "Neuropsicología. Aplicación en el aula" y consiste en varias partes:

• Reflexión sobre las dificultades que podría tener un alumno o alumna al realizar las actividades que se han visto. En este caso, nos centraremos en las dificultades en la expresión escrita.
• Estrategias metodológicas que me plantearía para facilitar su aprendizaje.
• Reflexión sobre la importancia de observar las desviaciones respecto a los criterios de evaluación.

Reflexión sobre las dificultades de un alumno con dificultades en la expresión escrita al realizar actividades

Un alumno con dificultades en la expresión escrita, a la hora de realizar una de las tareas propuestas, como la de realizar una clave dicotómica de minerales o hacer un trabajo de investigación sobre un ecosistema cercano, puede tener problemas que se pueden agrupar en dos categorías:

Dificultades en los aspectos externos de la escritura:

• Dificultades con la grafía y utilización del espacio: El alumno puede tener problemas con la linealidad, la separación entre letras y palabras, el tamaño y la inclinación de las letras, la direccionalidad y la fluidez del lápiz sobre el papel. Esto puede provocar que la escritura pueda llegar a ser ilegible y desorganizada, dificultando su lectura, incluso también para el alumno. En el caso de representar la clave dicotómica, estas dificultades pueden ser notables.
• Dificultades con la ortografía: Los errores ortográficos son comunes y pueden incluir la omisión o sustitución de letras, que también afectan a la claridad del texto.

Dificultades en los aspectos internos de la escritura:

• El alumno puede tener organizar sus pensamientos de una forma coherente cuando escribe un texto.
• Tanto la dificultades en los aspectos externos como las que se encuentra en aspectos externos de la escritura le pueden desmotivar en la escritura y afectar su rendimiento académico y a su autoestima.
• La falta de habilidades para evaluar y mejorar su trabajo le puede llevar a centrarse en aspectos superficiales de la escritura en mayor medida que en la calidad de lo que escriben.

Estrategias metodológicas que me plantearía para facilitar su aprendizaje

Para facilitar el aprendizaje de un alumno con dificultades en la expresión escrita, además de tratar de tener una enseñanza personalizada y en colaboración con su familia, se pueden aplicar algunas estrategias metodológicas para tratar de superarlas:

Estrategias metodológicas para aspectos externos de la escritura

• Mejorar las habilidades visoespaciales y visomotoras del alumno mediante ejercicios que ayuden a respetar la linealidad, la separación entre letras y entre palabras, el tamaño de las letras, la inclinación y la direccionalidad​.  También habría que trabajar la presión y prensión a la hora de escribir, y ejercicios de refuerzo de caligrafía.
• En relación a la ortografía, trabajar en la ortografía natural (evitar la omisión y sustitución de grafemas), visual (diferenciar adecuadamente entre letras como ‘v’ y ‘b’), utilizando métodos de enseñanza que refuercen la correcta escritura de palabras a través de la repetición y el uso de ayudas visuales​.

Estrategias metodológicas para aspectos internos de la escritura

• Ayudar al alumno que, además de la forma, la calidad de la información es fundamental para comprender el texto. Habría que utilizar estrategias que revisasen el contenido y no los aspectos superficiales.
• Fomentar que el alumno evalúe sus capacidades y reflexiones sobre su procesos de escritura.
• Motivar al alumno con metas alcanzables y con refuerzo positivo.

Reflexión sobre la importancia de observar las desviaciones respecto a los criterios de evaluación o estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestro alumnado

Observar las desviaciones respecto a los criterios de evaluación en el funcionamiento diario de nuestro alumnado es fundamental por varias razones.

Primero, porque permite una detección precoz de posibles dificultades de aprendizaje. Las dificultades de aprendizaje son surgen de forma espontánea, sino que son el resultado de distintos factores. Por eso, observar al estudiante y su progreso, puede ayudar a identificar cualquier desfase respecto a sus compañeros.

En segundo lugar, observar el progreso del alumno ayuda a entender sus características y modo de trabajo, lo que permitirá adaptar las estrategias de actuación.

Además, las desviaciones en los criterios de evaluación pueden indicar la presencia de otros factores que afectan el rendimiento del alumno, por lo es necesaria una evaluación que considere todos los aspectos de su entorno.

La observación de las desviaciones ayuda a ajustar las estrategias de intervención educativa.

Lista de observación con indicadores que permiten evaluar la posible existencia de dificultades con la escritura, la lectura o el cálculo

Hola:

Os adjunto una lista de observación con indicadores claros y objetivos que permiten evaluar la existencia de una dificultad relacionada con la escritura, la lectura o el cálculo.

Indicadores de dificultades en la escritura

1. Aspectos externos de la escritura:
• No respeta la linealidad (sentido de izquierda a derecha).
• No mantiene una separación adecuada entre letras y palabras.
• Tamaño de las letras inadecuado.
• Inclinación incorrecta de las palabras.
• Problemas con la direccionalidad.
• Mala prensión del lápiz.
• Posición incorrecta del papel.
• Postura corporal que dificulta la escritura.
• Falta de fluidez en el deslizamiento del lápiz​.
2. Aspectos ortográficos:
• Errores en la ortografía natural (omisión o sustitución de grafemas no sonoros).
• Errores en la ortografía visual (confusión entre letras como 'v' y 'b').
• Problemas con la ortografía reglada​​.
3. Aspectos internos de la escritura:
• Desconocimiento del proceso o concepto de escritura.
• Desconocimiento de la estructura textual adecuada.
• Dificultad para evaluar y regular su propia escritura.
• Actitud negativa hacia la escritura​​.
• Textos desorganizados e incompletos, incoherentes, con poca información.
• Textos con información inncecesaria, sin oraciones complejas, no aceptables desde el punto de vista gramatical y con errores morfológicos.

Indicadores de dificultades en la lectura

1. Confusión de letras semejantes:
• Confunden letras por su grafía (por ejemplo, p y q, b y d).
• Confusión por pronunciación similar (por ejemplo, f y v, p y b)​.
2. Dificultades en el reconocimiento de letras:
• Dificultad para leer pequeños grupos de letras yuxtapuestas.
• Problemas para encontrar el significado de lo que leen​.

Indicadores de dificultades en el cálculo

1. Sentido de los números:
• Dificultades en la identificación de un número.
2. Dificultades para la memorización de las operaciones matemáticas
3. Dificultades en el cálculo fluido:
• Dificultades para realizar operaciones aritméticas simples o complejas.
• Errores en la orientación de la secuencia de números y fracciones​.
4. Dificultades en el razonamiento matemático:
• Dificultades para entender y resolver problemas matemáticos complejos.
• Problemas en la relación de las matemáticas con el contexto.

Proyecto de investigación sobre el estudio de un ecosistema local

 

Nombre de la actividad:

Proyecto de investigación sobre el estudio de un ecosistema local.

Edad a la que se encuentra dirigida:

La actividad va dirigida a alumnado de 12-13 de 1º de ESO de Biología y Geología
Criterios de evaluación que se van a trabajar trabajar.

Los criterios de evaluación relacionados con el lenguaje en el currículo de Biología y Geología de 1º de ESO son:

CE.BG.1:

1.1 Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en diferentes formatos, manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas.

1.2 Facilitar la comprensión y análisis de información relacionada con los saberes de la materia de Biología y Geología transmitiéndola de forma clara utilizando la terminología y el formato adecuados.

1.3 Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas.

CE.BG.2:

2.1 Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando información de distintas fuentes y citándolas correctamente.

2.2 Reconocer la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, distinguiéndola de pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas.

CE.BG.3:

3.4 Interpretar los resultados obtenidos en el proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas matemáticas y tecnológicas.

Descripción de la actividad

Objetivo de la actividad "Proyecto de investigación sobre el estudio de un ecosistema local" :

Además de los objetivos propios de la materia, con esta actividad se quiere observar si el desarrollo del procesamiento del lenguaje a nivel oral y escrito se encuentra en el nivel esperado para alumnos de 12-13 años en la materia de Biología y Geología.

Descripción de la Actividad:

Los estudiantes realizarán un proyecto de investigación sobre un ecosistema local (parque, río cercano, etc.). Deberán investigar, analizar y presentar información sobre los componentes del ecosistema, incluyendo flora, fauna, clima, suelo y relaciones ecológicas. El proyecto constará de dos partes principales: un informe escrito y una presentación oral.

Parte 1: Informe escrito

Instrucciones:

1. Introducción: Describir el ecosistema seleccionado.
2. Métodos: Explicar cómo se recogió la información (fuentes utilizadas, métodos de investigación) El alumnado puede hacer el trabajo con ayuda de internet, libros, etc. o completarlo con un estudio in situ.
3. Resultados: Presentar los datos que haya recogido en forma de tablas, gráficos y diagramas.
4. Discusión: Analizar los resultados y discutir su significado, incluyendo cualquier conclusión sobre la salud y sostenibilidad del ecosistema.
5. Conclusión: Resumir los hallazgos principales sobre el ecosistema estudiado.
6. Bibliografía: Citar correctamente todas las fuentes utilizadas.

Parte 2: Presentación oral

Instrucciones:

1. Duración: La presentación oral del proyecto de investigación debe durar entre 5 y 10 minutos.
2. Contenido: Los mismos puntos del informe escrito, presentados de manera clara y concisa.
3. Visuales: Utilizar apoyo visual (presentación de diapositivas, murales, gráficos, imágenes, etc.).
4. Interacción: Responder a preguntas del profesor y compañeros al final de la presentación.

Rúbrica.

Para evaluar el grado con el que se cumplen cada uno de los criterios de evaluación se utiliza esta rúbrica:

Criterio de Evaluación	Indicador	4: Excelente	3: Bueno	2: Aceptable	1: Necesita Mejorar
CE.BG.1.1. Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en diferentes formatos.	Capacidad de análisis y síntesis de información	Interpreta y sintetiza la información en todos los formatos (modelos, gráficos, tablas, etc.) con precisión y profundidad. Las conclusiones están perfectamente fundamentadas y claramente explicadas.	Interpreta y sintetiza la información en la mayoría de los formatos con precisión. Las conclusiones están generalmente fundamentadas.	Interpreta y sintetiza la información en algunos formatos, pero las conclusiones pueden no estar completamente fundamentadas o ser algo confusas.	Tiene dificultades para interpretar y sintetizar la información en varios formatos. Las conclusiones no están fundamentadas o son confusas.
CE.BG.1.2. Transmitir información de forma clara utilizando terminología y formato adecuados.	Claridad y precisión en la comunicación escrita	La información se transmite de manera clara y precisa en el informe escrito. Utiliza la terminología científica adecuada de forma excelente y presenta el contenido en un formato muy adecuado.	La información se transmite de manera generalmente clara y precisa. Utiliza la terminología científica adecuada y el formato es adecuado en la mayoría de los casos.	La información es clara en algunos aspectos, pero puede ser confusa en otros. La terminología científica se usa de manera limitada y el formato podría mejorarse.	La información es confusa y desorganizada. El uso de la terminología científica es incorrecto o ausente, y el formato es inapropiado.
CE.BG.1.3. Representar fenómenos mediante modelos y diagramas.	Uso de modelos y diagramas	Los modelos y diagramas son altamente efectivos, precisos y facilitan una comprensión profunda de los fenómenos representados.	Los modelos y diagramas son generalmente efectivos y precisos, facilitando una buena comprensión de los fenómenos.	Los modelos y diagramas son algo efectivos, pero pueden ser confusos o incorrectos en algunos aspectos.	Los modelos y diagramas son inefectivos o incorrectos, dificultando la comprensión de los fenómenos.
CE.BG.2.1. Localizar, seleccionar y organizar información de distintas fuentes y citarlas correctamente.	Habilidades de investigación y citas	Información obtenida de múltiples fuentes confiables, organizadas lógicamente y citadas correctamente según las normas.	Información obtenida de varias fuentes confiables, generalmente organizada y citada correctamente.	Información de pocas fuentes, con problemas de organización y citas incompletas o incorrectas.	Información inadecuada, desorganizada, con citas incorrectas o ausentes.
CE.BG.2.2. Reconocer información con base científica y distinguirla de pseudociencias.	Evaluación crítica de la información	Excelente discernimiento entre información científica y pseudocientífica. Argumentos bien fundamentados y con una actitud crítica adecuada.	Buen discernimiento, con una distinción clara entre información científica y pseudocientífica. Argumentos generalmente bien fundamentados.	Discernimiento limitado, con algunas confusiones entre información científica y pseudocientífica. Argumentos a veces poco fundamentados.	Dificultad significativa para distinguir entre información científica y pseudocientífica. Argumentos mal fundamentados.
CE.BG.3.4. Interpretar resultados utilizando herramientas matemáticas y tecnológicas.	Interpretación de resultados y uso de herramientas	Interpretación precisa de resultados, con un uso excelente de herramientas matemáticas y tecnológicas para el análisis.	Interpretación generalmente precisa, con buen uso de herramientas matemáticas y tecnológicas.	Interpretación a veces incorrecta, con uso limitado de herramientas para el análisis.	Interpretación incorrecta de resultados, sin uso adecuado de herramientas matemáticas y tecnológicas.

Línea de tiempo sobre el desarrollo evolutivo normal de los distintos procesos vinculados al lenguaje (incluido el desarrollo del lenguaje matemático)

     

Hola:

Os adjunto una línea de tiempo sobre el desarrollo evolutivo normal de los distintos procesos vinculados al lenguaje.

Hecho con Visme Infographic Maker

Reflexión sobre la relación entre los procesos vinculados al lenguaje, la comprensión y la expresión verbal

El desarrollo del lenguaje en los niños es un proceso gradual y complejo que está relacionado con su capacidad para comprender y expresar verbalmente.

El desarrollo del lenguaje en los niños, desde las primeras vocalizaciones hasta la capacidad de formar oraciones complejas, es fundamental para poder comprender y expresarse verbalmente. En cada etapa de su vida va mejorando estas habilidades:

Primeros meses

• Fase perlocutiva y ilocutiva: Al principio, la comunicación de los niños se realiza de forma no intencional (perlocutiva) y luego intencionalmente (ilocutiva) con gestos y vocalizaciones, estableciendo las bases para la interacción social y el entendimiento mutuo.

A partir de los 12 meses

• Fase locutiva: Poder expresarse verbalmente de forma intencional marca un hito en la capacidad de los niños para comunicar necesidades y deseos de manera más precisa y efectiva.

2-6 años

• Explosión del lenguaje y desarrollo fonético-fonológico: Su vocabulario aumenta de una forma considerable, junto con la capacidad de identificar y producir sonidos del lenguaje son fundamentales para la comprensión y la expresión. Se estructura la base del lenguaje, mejorando su capacidad para leer y escribir, además de comunicarse de una forma más compleja.

6 años en adelante

• Procesos perceptivos y conciencia fonológica: La importancia de los procesos auditivos y visuales, junto con la habilidad para manipular fonemas y entender la estructura semántica y sintáctica del lenguaje, son fundamentales para una correcta comprensión y expresión verbal.

 

Análisis de la actividad “Elaboración de una clave dicotómica de minerales”

·      Criterios de evaluación relacionados con la actividad:

o    CE.BG.1 Interpretar y transmitir información y datos científicos y argumentar sobre ellos utilizando diferentes formatos para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas:

§  1.1. Analizar conceptos y procesos biológicos y geológicos interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.), manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas.

·         Relación con la actividad: Los alumnos interpretan la información sobre las propiedades de los minerales y utilizan esquemas para desarrollar la clave dicotómica, manteniendo una actitud crítica y obteniendo conclusiones fundamentadas sobre la identificación de los minerales.

§  1.2 Facilitar la comprensión y análisis de información relacionada con los saberes de la materia de Biología y Geología transmitiéndola de forma clara utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales...).

·         Relación con la actividad: La transmisión de la información observada y recopilada de los minerales en forma de clave dicotómica, utilizando terminología adecuada y formatos claros, facilita la comprensión y análisis de las características minerales.

§  1.3 Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas y utilizando, cuando sea necesario, los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora).

·         Relación con la actividad: Los alumnos representan las propiedades de los minerales mediante diagramas y siguen un proceso sistemático (similar al diseño de ingeniería) para elaborar la clave dicotómica.

o   CE.BG.2 Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas:

§  2.1 Resolver cuestiones sobre Biología y Geología localizando, seleccionando y organizando información de distintas fuentes y citándolas correctamente.

·         Relación con la actividad: Los alumnos organizan y seleccionan información sobre las propiedades de los minerales y la citan correctamente en su clave dicotómica.

§  2.2 Reconocer la información sobre temas biológicos y geológicos con base científica, distinguiéndola de pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas y manteniendo una actitud escéptica ante estos.

·         Relación con la actividad: La tarea requiere que los estudiantes utilicen fuentes científicas para identificar y clasificar los minerales, distinguiéndolos de creencias infundadas y pseudociencias.

o   CE.BG.3 Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías propias de la ciencia y cooperando cuando sea necesario para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas:

§  3.1 Plantear preguntas e hipótesis e intentar realizar predicciones sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando las prácticas científicas.

·         Relación con la actividad: La creación de la clave dicotómica implica formular preguntas binarias sobre las propiedades de los minerales para clasificarlos correctamente.

§  3.2 Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de fenómenos biológicos y geológicos de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada.

·         Relación con la actividad: La actividad incluye diseñar un proceso de observación y toma de datos sobre las propiedades de los minerales.

§  3.3 Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección.

·         Relación con la actividad: Los estudiantes realizan observaciones experimentales de los minerales y toman datos cualitativos sobre sus propiedades.

·    Resultados esperados para alumnado de 12-13 años (1º ESO)

o   Identificación precisa de minerales basándose en sus propiedades físicas, ópticas, mecánicas y químicas.

o   Comprensión del funcionamiento y habilidad en el uso de una clave dicotómica siguiendo un proceso lógico de preguntas binarias para realizar una clasificación de minerales.

o   Observar detalladamente las características de los minerales y registrarlas de forma precisa y organizada.

o   Trabajar en equipo de forma eficiente, colaborando para realizar la tarea propuesta.

·Dificultades o alteraciones que se pueden producir al realizar la actividad que impidan cumplir con los criterios de evaluación.

o   Dada la gran variabilidad de colores, formas, etc. que puede tener una determinada especie mineral, es probable que no consigan clasificar muestras distintas a las que se les entregaron en el laboratorio.

o   La falta de experiencia o de atención puede hacer que el alumnado tenga alguna dificultad para identificar correctamente las propiedades de los minerales.

o   Problemas en seguir el proceso de preguntas binarias cuando les surgen tres o más posibles alternativas a una pregunta.

o   Dificultad para trabajar de forma colaborativa, lo que puede generar conflictos o una división desigual de las tareas dentro del grupo.

o   Las muestras de cada grupo, aunque de los mismos minerales, son distintas y puede llevarles a confusiones.

o   Posible falta de tiempo para realizar la tarea en una sesión.

·  Relación de las dificultades que se pueden producir al realizar la actividad con los procesos estudiados a lo largo del bloque.

o   Atención:

§  Atención sostenida. La falta de atención sostenida puede llevar a errores en la observación y registro de las propiedades de los minerales. Los alumnos pueden distraerse fácilmente, lo que afecta la precisión de sus observaciones.

§  Atención selectiva. Puede haber problemas para centrarse en las características más distintivas de los minerales, centrándose principalmente en color y forma que, aunque sean más intuitivas, son menos fiables.

• Procesamiento de la percepción visual:
• Algunas propiedades ópticas, como brillo o el color, pueden ser difíciles de determinar.
• Puede haber problemas en la identificación de algunos detalles más sutiles que pueden afectar a la precisión de la clasificación.
• Funciones ejecutivas
• Flexibilidad cognitiva: Al encontrar minerales con características inesperadas, el alumnado puede no ser capaz de adaptar la clave dicotómica y llevar a una clasificación incorrecta.
• Memoria operativa: La incapacidad para trabajar con información sobre las propiedades de los minerales mientras se trabaja en la clave dicotómica puede llevar a errores en la clasificación..
• Planificación/priorización: La falta de habilidades de planificación y organización puede llevar a una mala gestión del tiempo y a realizar la tarea de forma desorganizada y no poder terminarla en el plazo previsto.
• Inhibición de respuestas: El alumnado debe desechar la información irrelevante de los minerales y centrarse en las propiedades que les van a resultar útiles para la tarea, evitando distracciones.

Reflexión sobre la importancia de observar las desviaciones respecto a los criterios de evaluación o estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestro alumnado

Observar las desviaciones en los criterios de evaluación durante actividades como la elaboración de una clave dicotómica de minerales es fundamental para mejorar el aprendizaje. Estas desviaciones revelan áreas donde los estudiantes enfrentan dificultades, como en la identificación precisa de propiedades minerales o en el uso de una terminología adecuada. Identificar estos problemas permite al profesorado  adaptarse y ajustar sus estrategias de enseñanza, ofrecer apoyo específico y promover habilidades críticas como la atención, la planificación y la colaboración. 

Elaboración de una clave dicotómica de minerales

 

·         Nombre de la actividad: Elaboración de una clave dicotómica de minerales.

·         Edad a la que va dirigida: 12 – 13 años (1º ESO)

·         Objetivos de la actividad:

• Identificar y reconocer las propiedades físicas, ópticas, mecánicas y químicas de diferentes minerales.
• Reconocer algunos de los minerales más característicos.
• Desarrollar habilidades de observación y análisis a través de la comparación de minerales.
• Aprender a utilizar una clave dicotómica como herramienta de clasificación científica.
• Fomentar el trabajo en equipo y la cooperación entre compañeros.
• Aplicar conocimientos teóricos en un contexto práctico y experimental.

    Descripción de la actividad:  

            El alumnado sale del aula para ir al laboratorio donde se les presentan varios minerales con diferentes características. A cada grupo de estudiantes se les proporciona un conjunto de herramientas como lupas, porcelana, instrumentos para rayar, ácido clorhídrico y guías de minerales. La tarea consiste en observar y apuntar las propiedades físicas (como el color y la dureza), ópticas (como el brillo y la refracción), mecánicas (como la fractura, dureza, raya, densidad), y químicas (como la reacción a ácidos) de los minerales proporcionados. Con toda la información recopilada, deben elaborar una clave dicotómica para clasificar y reconocer los minerales basándose en las propiedades observadas. La clave dicotómica será una serie de preguntas binarias (sí/no) que les permitirá identificar los minerales de manera sistemática.

Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas:

1. Atención:
• La actividad requiere un alto nivel de atención sostenida y selectiva, ya que los alumnos deben concentrarse en observar y registrar las propiedades específicas de cada mineral. También implica atención dividida al manejar múltiples herramientas y observar diferentes propiedades simultáneamente.
2. Procesamiento de la percepción visual:
• Los alumnos utilizan habilidades de percepción visual para observar características físicas y ópticas de los minerales, como identificar colores, formas, y otros detalles visuales importantes. La percepción visual es importante para distinguir entre minerales que pueden parecer similares a simple vista.
3. Funciones ejecutivas:
• Flexibilidad cognitiva: Al encontrar minerales con características inesperadas, los alumnos deben ser capaces de adaptarse y modificar la clave dicotómica que estaban haciendo.
• Memoria operativa: Recordar y utilizar información sobre las propiedades de los minerales mientras elaboran la clave dicotómica requiere una buena memoria de trabajo.
• Planificación/priorización: Deben planificar cómo van a realizar la identificación de los minerales y organizar esa información de manera coherente en la clave dicotómica.
• Inhibición de respuestas: Es necesario que los alumnos descarten información irrelevante de los minerales y se concentren en las propiedades que les van a resultar útiles para la tarea, evitando distracciones.
• Metacognición: Reflexionar y supervisar su propio rendimiento, asegurándose de que siguen correctamente los pasos planificados y que la clave dicotómica funciona.