Aparato excretor. Anatomía Aplicada 1º de Bachillerato

El aparato excretor es un tema importante en el currículo de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato ya que es responsable de eliminar los desechos del cuerpo, incluyendo el exceso de agua, iones y productos finales del metabolismo celular. Conocer su estructura y función es esencial para entender cómo el cuerpo mantiene su equilibrio interno y para comprender ciertas enfermedades relacionadas con el aparato excretor.

Ya se han colgado los apuntes del tema "El aparato excretor" con el siguiente guion:

• Excreción.
• Anatomía del aparato excretor.
• Riñones.
• Vías urinarias.
• Uréteres.
• Vejiga urinaria.
• Uretra.
• Glándulas lacrimales.
• Glándulas sudoríparas.
• Fisiología del aparato excretor.
• Orina.
• Enfermedades del aparato excretor.
• Hábitos saludables para el aparato excretor.
• Bibliografía utilizada en el tema del aparato excretor.

Niveles de organización del cuerpo humano

Los niveles de organización del cuerpo humano son diferentes estructuras que se encuentran a diferentes niveles de complejidad y que están interrelacionadas entre sí. Estos niveles van desde las células, que son la unidad más pequeña y básica del cuerpo, hasta el organismo completo. Aunque también hay niveles abióticos por debajo del nivel celular, nos vamos a centrar en los niveles bióticos.

El primer nivel de organización del cuerpo humano es el celular. Las células son las unidades más pequeñas y básicas de la vida, y todos los seres vivos están compuestos por ellas. Las células tienen una estructura compleja, que incluye una membrana celular que las protege y delimita, y un citoplasma que contiene los orgánulos necesarios para su funcionamiento.

El segundo nivel de organización del cuerpo humano es el tisular. Los tejidos son conjuntos de células que tienen una función específica y que trabajan juntas para realizar una tarea determinada. Los tejidos humanos se dividen en cuatro tipos: epitelial, conectivo, muscular y nervioso.

El tercer nivel de organización del cuerpo humano es el órgano. Los órganos son estructuras formadas por varios tipos de tejidos que trabajan juntos para realizar una función específica. Algunos ejemplos de órganos son el corazón, los pulmones, el hígado y el estómago.

El cuarto nivel de organización del cuerpo humano es el sistema. Los sistemas son conjuntos de órganos que trabajan juntos para realizar una función determinada. Algunos ejemplos de sistemas son el sistema circulatorio, el sistema nervioso, el sistema respiratorio y el sistema digestivo.

Por último, el quinto nivel de organización del cuerpo humano es el organismo completo. El organismo es el conjunto de todos los sistemas y órganos que trabajan juntos para mantener la vida y la salud del individuo.

En conclusión, los niveles de organización del cuerpo humano son fundamentales para el correcto funcionamiento del organismo y su capacidad para adaptarse a diferentes condiciones y situaciones. Cada nivel de organización está interrelacionado con el siguiente y juntos forman un todo complejo y dinámico que es capaz de mantener la vida y la salud del individuo.

¿Dónde obtengo información sobre los niveles de organización del cuerpo humano?

• En los materiales de Biología y Geología de 3º de ESO.
• En los materiales de Biología y Geología de 4º de ESO.
• En los materiales de Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato.

Información y desinfomación sobre salud

La salud es un tema importante para todos y es natural buscar información sobre cómo mantenerse saludable y cómo tratar enfermedades. Sin embargo, es importante tener cuidado al buscar información sobre salud en línea, ya que hay muchas fuentes de información falsa o engañosa disponibles. A continuación, se presentan algunas fuentes confiables y no confiables de información sobre salud y cómo identificar la desinformación.

Fuentes confiables de información sobre salud:

• Sitios web de gobierno: como el Centro de Control y Prevención de Enfermedades (CDC) y la Agencia de Alimentos y Medicamentos (FDA) de los Estados Unidos, y el Ministerio de Salud de España, proporcionan información precisa y actualizada sobre salud y enfermedades.
• Organizaciones médicas: como la Asociación Médica Americana (AMA) y la Organización Mundial de la Salud (OMS) también proporcionan información confiable sobre salud y enfermedades.
• Artículos científicos: revistas médicas como The New England Journal of Medicine y The Lancet publican investigaciones científicas rigurosamente revisadas por pares que proporcionan información confiable sobre salud y enfermedades.

Fuentes no confiables de información sobre salud:

• Sitios web de "curas milagrosas": estos sitios suelen prometer curas rápidas y fáciles para enfermedades graves, pero no tienen respaldo científico y pueden ser peligrosos.
• Mensajes de correo electrónico o mensajes de texto "chain": estos mensajes suelen incluir información falsa o engañosa sobre salud y se propagan rápidamente a través de correo electrónico o mensajes de texto.
• Blogs o sitios web sin autoridad médica: muchos sitios web y blogs sobre salud no están escritos por profesionales de la salud y pueden contener información incorrecta o engañosa.

Para evitar la desinformación sobre salud, es importante verificar la fuente de la información y asegurarse de que sea confiable. Busca información en sitios web de gobierno y organizaciones médicas reconocidas, y lee artículos científicos publicados en revistas médicas de renombre. También es importante hablar con un profesional de la salud antes de tomar decisiones importantes sobre su salud.

Tipos de vasos sanguíneos

Los vasos sanguíneos son una parte importante del sistema circulatorio del cuerpo humano. Estos conductos transportan la sangre desde el corazón hasta todas las partes del cuerpo y luego vuelven al corazón para volver a ser bombeada. Existen tres tipos principales de vasos sanguíneos: arterias, venas y capilares.

Las arterias son los vasos sanguíneos que llevan la sangre desde el corazón hacia el resto del cuerpo. Son más gruesas y resistentes que las venas y tienen paredes musculares más desarrolladas. Esto es necesario ya que la sangre que fluye a través de las arterias está a alta presión debido a que es bombeada por el corazón. Las arterias se dividen en dos tipos: arterias grandes y arterias pequeñas. Las arterias grandes son las encargadas de llevar la sangre a los órganos y tejidos del cuerpo, mientras que las arterias pequeñas son las encargadas de llevar la sangre a las células del cuerpo.

Las venas son los vasos sanguíneos que llevan la sangre desde el resto del cuerpo hacia el corazón. A diferencia de las arterias, las venas tienen paredes más delgadas y menos musculares. Esto se debe a que la sangre que fluye a través de las venas está a baja presión debido a que ha sido utilizada por el cuerpo y ya no es necesaria para el transporte de oxígeno y nutrientes. Las venas se dividen en dos tipos: venas grandes y venas pequeñas. Las venas grandes son las encargadas de llevar la sangre desde el resto del cuerpo hacia el corazón, mientras que las venas pequeñas son las encargadas de llevar la sangre desde las células del cuerpo hacia las venas grandes.

Los capilares son los vasos sanguíneos más pequeños del cuerpo y son los encargados de llevar la sangre a las células del cuerpo. Estos vasos tienen paredes muy delgadas y son los encargados de intercambiar nutrientes y oxígeno con las células del cuerpo. Los capilares se encuentran en todas las partes del cuerpo y son los encargados de suministrar a las células el oxígeno y los nutrientes necesarios para su funcionamiento adecuado.

En resumen, los vasos sanguíneos son una parte esencial del sistema circulatorio del cuerpo humano y son los encargados de transportar la sangre desde el corazón hasta todas las partes del cuerpo.

Kelvinsong, CC BY-SA 3.0, via Wikimedia Commons

¿Qué es el ápex cardíaco?

El ápex cardíaco es el punto más inferior y posterior del corazón, situado en la parte inferior del tórax, a la derecha del esternón. Se encuentra en la parte inferior del ventrículo izquierdo, que es el principal músculo del corazón encargado de bombear la sangre a todo el cuerpo.

El ápex cardíaco se encuentra en una posición ligeramente inclinada hacia la izquierda y hacia arriba, lo que le permite tener una mayor capacidad de contracción y bombear mayor cantidad de sangre. Durante la sístole, el ápex cardíaco se contrae y se mueve hacia afuera, lo que permite que la sangre sea expulsada del ventrículo izquierdo y se distribuya por todo el cuerpo.

El ápex cardíaco es una estructura importante que se utiliza en la evaluación del corazón y en el diagnóstico de ciertas enfermedades cardíacas. Por ejemplo, durante un examen físico, el médico puede palpar el ápex cardíaco para evaluar su tamaño y su posición y detectar posibles problemas. También se puede utilizar un electrocardiograma (ECG) para evaluar la actividad eléctrica del ápex cardíaco y detectar posibles problemas de ritmo o bloqueos en las vías eléctricas del corazón.

Blausen Medical Communications, Inc., CC BY 3.0, via Wikimedia Commons

Situación de aprendizaje: La vida en la Tierra (Biología y Geología 1º ESO)

Situación de aprendizaje tomada de https://biologia-geologia.com/BG1/6_la_vida_en_la_tierra.html

Una situación de aprendizaje es una actividad diseñada para que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades a través de la resolución de problemas o la realización de tareas significativas. A continuación, propongo una situación de aprendizaje sobre la vida en la Tierra para alumnado de 1º de ESO de Biología y Geología:

1. Planteamiento del problema:

   • Se presenta a los alumnos con una situación hipotética en la que una colonia de extraterrestres ha aterrizado en la Tierra y necesitan entender cómo funciona el ecosistema de nuestro planeta para poder vivir en él de manera sostenible. Se les pide que se pongan en el papel de expertos en la vida en la Tierra y que les ayuden a los extraterrestres a comprender cómo funcionan los ecosistemas terrestres.

2. Recopilación de información:

   • Se divide a los alumnos en grupos y se les proporciona una serie de recursos (libros, artículos de internet, mapas, etc.) sobre la vida en la Tierra. Se les pide que lean y analicen estos recursos para obtener información relevante sobre los ecosistemas terrestres.

3. Generación de ideas:

   • Se pide a cada grupo que comparta sus hallazgos y discuta cómo funcionan los ecosistemas terrestres y cuáles son sus componentes fundamentales (como el agua, la energía y los nutrientes). Se anima a los alumnos a considerar cómo estos componentes intervienen en los ecosistemas y cómo se relacionan entre sí.

4. Selección de soluciones:

   • Se pide a cada grupo que seleccione un ecosistema terrestre y diseñe un plan para que los extraterrestres puedan vivir de manera sostenible en él. Se anima a los alumnos a considerar los recursos disponibles y a identificar los posibles impactos en el ecosistema y en la biodiversidad.

5. Toma de decisiones:

   • Se discute en clase todos los planes presentados y se elige aquel que se considera el más adecuado para que los extraterrestres puedan vivir de manera sostenible en la Tierra. Se pide a los alumnos que expliquen por qué han elegido este plan y cómo creen que afectará al ecosistema y a la biodiversidad.

6. Evaluación y reflexión:

   • Se pide a los alumnos que reflexionen sobre el proceso de toma de decisiones y sobre lo que han aprendido a lo largo de la situación de aprendizaje. Se pueden hacer preguntas como: ¿Qué ha sido lo más difícil? ¿Qué ha sido lo más interesante? ¿Qué lecciones has aprendido sobre la vida en la Tierra?

A continuación, se propone otra situación de aprendizaje sobre la vida en la Tierra para alumnado de 1º de ESO de Biología y Geología:

1. Planteamiento del problema:

   • Se presenta a los alumnos con una situación hipotética en la que se han descubierto restos de vida en otro planeta y se les pide que se pongan en el papel de científicos y que investiguen cómo es posible que la vida exista en la Tierra.

2. Recopilación de información:

   • Se divide a los alumnos en grupos y se les proporciona una serie de recursos (libros, artículos de internet, mapas, etc.) sobre la vida en la Tierra, incluyendo temas como la evolución, la biodiversidad, los ecosistemas y los ciclos biogeoquímicos. Se les pide que lean y analicen estos recursos para obtener información relevante sobre la situación planteada.

3. Generación de ideas:

   • Se pide a cada grupo que comparta sus hallazgos y discuta qué condiciones son necesarias para que la vida exista en la Tierra. Se anima a los alumnos a considerar diferentes aspectos, como el agua, el aire, la luz, la temperatura, etc.

4. Selección de soluciones:

   • Se pide a cada grupo que seleccione una o dos condiciones que consideren fundamentales para la vida en la Tierra y las presente al resto de la clase. Se anima a los alumnos a justificar por qué creen que sus elecciones son las más importantes y a considerar los efectos que tendrían si estas condiciones no existieran.

5. Toma de decisiones:

   • Se discute en clase todas las soluciones presentadas y se elige aquella que se considera la más importante para la vida en la Tierra. Se pide a los alumnos que expliquen por qué han elegido esta solución y cómo creen que afectaría a la vida en la Tierra si no existiera.

6. Evaluación y reflexión:

• Se pide a los alumnos que reflexionen sobre el proceso de toma de decisiones y sobre lo que han aprendido a lo largo de la situación de aprendizaje. Se pueden hacer preguntas como: ¿Qué ha sido lo más difícil? ¿Qué ha sido lo más interesante? ¿Qué lecciones has aprendido sobre la vida en la Tierra?

Situación de aprendizaje: Los ecosistemas (Biología y Geología 1º ESO)

Situación de aprendizaje tomada de Los ecostemas. Tema completo Biología y Geología 1º ESO con vídeos, animaciones, actividades interactivas (biologia-geologia.com) 

Una posible situación de aprendizaje sobre los ecosistemas para alumnado de Biología y Geología de 1º de ESO podría ser la siguiente:

1. Primero, es importante asegurarse de que los estudiantes tienen una comprensión previa de los conceptos básicos de biología, como los seres vivos y sus relaciones con su entorno. Puede ser útil hacer un repaso rápido de los diferentes niveles de organización en el mundo vivo, como la célula, el individuo, la población, la comunidad y el ecosistema.

2. Luego, se puede presentar a los estudiantes la definición de ecosistema: un conjunto de seres vivos y su entorno, interconectados y en constante cambio y evolución. Se puede mostrar una imagen de un ecosistema y señalar sus componentes más importantes, como los organismos vivos y sus relaciones con el medio ambiente.

3. A continuación, se pueden presentar a los estudiantes algunos ejemplos de ecosistemas, como un bosque, un río, un desierto o una sabana. Se pueden mostrar imágenes de estos ecosistemas y señalar sus características específicas, como el tipo de clima, la presencia o ausencia de agua, la vegetación y la fauna.

4. Se puede discutir con los estudiantes cómo los seres vivos de cada ecosistema se relacionan entre sí y con su entorno, y cómo estas relaciones afectan al equilibrio del ecosistema. También se pueden mencionar algunos de los factores que pueden afectar a un ecosistema.

Situación de aprendizaje: Las plantas (Biología y Geología 1º ESO)

Situación de aprendizaje sobre las plantas tomada de Las plantas. Tema completo Biología y Geología 1º ESO con actividades interactivas, vídeos (biologia-geologia.com)

Una posible situación de aprendizaje sobre las plantas para el alumnado de Biología y Geología de 1º de ESO podría ser la siguiente:

1. Primero, es importante asegurarse de que los estudiantes tienen una comprensión previa de lo que son las plantas y cómo se clasifican. Puede ser útil hacer un repaso rápido de las diferentes categorías de plantas, como árboles, arbustos, hierbas, etc.

2. Luego, se puede presentar a los estudiantes la definición de plantas: seres vivos que realizan la fotosíntesis y se nutren principalmente a través de su propio proceso de fotosíntesis. Se puede mostrar una imagen de una planta y señalar sus partes más importantes, como la raíz, el tallo, las hojas y los órganos reproductores.

3. A continuación, se pueden presentar a los estudiantes los diferentes grupos de plantas que se van a estudiar: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Se pueden mostrar imágenes de representativos de cada grupo y señalar sus características únicas, como el tipo de hojas, la forma del tallo y la presencia o ausencia de espinas.

4. Se pueden discutir con los estudiantes las características principales de cada grupo de plantas en cuanto a nutrición, relación y reproducción. Por ejemplo, se puede mencionar que los musgos se nutren principalmente a través de la fotosíntesis, pero también pueden absorber nutrientes del suelo a través de rizoides, y que se reproducen por medio de esporas.

5. Se puede discutir con los estudiantes cómo la fotosíntesis funciona y cómo las plantas utilizan el dióxido de carbono del aire y el agua del suelo para producir alimento y oxígeno. También se pueden mencionar algunos de los beneficios que las plantas aportan al medio ambiente, como el suministro de oxígeno y la absorción de gases de efecto invernadero.

6. Se pueden proporcionar a los estudiantes más información sobre cada grupo de plantas, como la forma en que se relacionan con su entorno o los diferentes tipos de reproducción que utilizan. Por ejemplo, se puede mencionar que los helechos se nutren principalmente a través de la fotosíntesis y que se reproducen por medio de esporas, mientras que las gimnospermas y las angiospermas se reproducen a través de flores y semillas.

7. A continuación, se pueden presentar a los estudiantes con los diferentes tipos de plantas y sus características específicas. Se pueden mostrar imágenes de árboles, arbustos, hierbas, cactus y helechos y señalar sus características únicas, como el tipo de hojas, la forma del tallo y la presencia o ausencia de espinas.

8. Finalmente, se puede hacer un ejercicio práctico en el que los estudiantes clasifiquen diferentes plantas en los diferentes grupos de acuerdo a sus características de nutrición, relación y reproducción. Esto ayudará a solidificar su comprensión de las plantas y sus diferentes tipos.

Situación de aprendizaje: Vertebrados (Biología y Geología 1º ESO)

Situación de aprendizaje tomada de Vertebrados. Tema completo Biología y Geología 1º ESO con animaciones, actividades, vídeos (biologia-geologia.com) 

Una posible situación de aprendizaje sobre los vertebrados para alumnado de Biología y Geología de 1º de ESO sería la siguiente:

• Primero, es importante asegurarse de que los estudiantes tienen una comprensión previa de lo que son los animales y cómo se clasifican. Puede ser útil hacer un repaso rápido de las diferentes categorías de animales, como invertebrados, vertebrados (mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces).

• Luego, se puede presentar a los estudiantes la definición de vertebrados: animales que tienen un esqueleto interno y una columna vertebral. Se puede mostrar una imagen de una columna vertebral y señalar las diferentes partes, como las vértebras, los discos intervertebrales y los músculos.

• A continuación, se pueden presentar a los estudiantes las características generales de los vertebrados, como la presencia de un esqueleto interno, un sistema nervioso desarrollado y la capacidad de moverse de forma activa. También se pueden mencionar algunas de las diferencias entre los vertebrados y los invertebrados, como la presencia de músculos más desarrollados y la capacidad de regular la temperatura corporal.

• A continuación, se pueden presentar a los estudiantes con los diferentes grupos de vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Se pueden mostrar imágenes de representativos de cada grupo y señalar sus características específicas, como el tamaño, la forma del cuerpo, el tipo de piel o escamas y el tipo de respiración.

• Se puede discutir con los estudiantes cómo cada uno de estos grupos se adapta a su entorno y cómo utilizan su cuerpo para realizar diferentes actividades, como cazar, escapar de depredadores o nadar. También se pueden mencionar algunas de las características más notables de cada grupo, como la capacidad de los mamíferos de amamantar a sus crías o la capacidad de los pájaros de volar.

• Finalmente, se puede hacer un ejercicio práctico en el que los estudiantes clasifiquen diferentes animales en los diferentes grupos de vertebrados, utilizando imágenes o descripciones. Esto ayudará a solidificar su comprensión de los vertebrados y sus diferentes grupos.

Situación de aprendizaje: Invertebrados (Biología y Geología 1º ESO)

Situación de aprendizaje tomada de Invertebrados. Tema completo Biología y Geología 1º ESO con animaciones, actividades, vídeos (biologia-geologia.com)

Una posible situación de aprendizaje sobre invertebrados para alumnado de Biología y Geología de 1º de ESO sería la siguiente:

• Paso 1: Introduce el concepto de invertebrados. Explica que los invertebrados son seres vivos que no tienen columna vertebral. Esto incluye a una gran variedad de animales, como insectos, caracoles, gusanos y medusas.
• Paso 2: Habla sobre las características comunes de los invertebrados. Explica que la mayoría de los invertebrados tienen un cuerpo muy diferente al de los vertebrados, como animales con columna vertebral. Muchos invertebrados tienen un cuerpo segmentado, lo que les permite moverse de manera flexible y adaptarse a diferentes entornos. Además, muchos invertebrados tienen exoesqueleto, lo que les protege y les ayuda a mantener su forma.
• Paso 3: Explica las diferencias entre invertebrados y vertebrados. Compáralos en términos de características físicas, como la presencia o ausencia de columna vertebral, y en términos de comportamiento, como la forma en que se mueven y se alimentan.
• Paso 4: Habla sobre los diferentes grupos de invertebrados. Explica que los invertebrados se dividen en diferentes grupos, como los poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos, equinodermos, artrópodos, platelmintos y nemátodos. Cada grupo tiene sus propias características únicas y se divide en subgrupos aún más pequeños.
• Paso 5: Utiliza ejemplos para ilustrar las características y la diversidad de los invertebrados. Por ejemplo, puedes mencionar que los insectos tienen seis patas y un par de alas, mientras que los caracoles tienen una concha y se mueven mediante una estructura llamada pata de caracol. También puedes mencionar algunos ejemplos de invertebrados de otros grupos, como las medusas (género Cnidaria) y los gusanos (género Annelida).
• Paso 6: Practica la identificación de invertebrados con ejercicios. Propón ejercicios en los que los estudiantes tengan que identificar diferentes invertebrados y colocarlos en los grupos correctos. Esto les ayudará a poner en práctica lo que han aprendido y a solidificar su comprensión de la diversidad de los invertebrados.

Situación de aprendizaje: Clasificación de los seres vivos (Biología y Geología 1º ESO)

Situación de aprendizaje tomada de Clasificación de los seres vivos. Tema completo Biología y Geología 1º ESO (biologia-geologia.com) 

Una posible situación de aprendizaje sobre la clasificación de los seres vivos para Biología y Geología de 1º de ESO sería la siguiente:

Paso 1: Introduce el concepto de clasificación de los seres vivos. Explica que la clasificación es una forma de organizar y nombrar a los seres vivos de acuerdo a sus características. Esto nos ayuda a entender mejor la diversidad de la vida y a estudiar a los seres vivos de manera más efectiva.

Paso 2: Habla sobre los sistemas de clasificación. Explica que hay diferentes sistemas de clasificación que se han utilizado a lo largo de la historia, como el sistema de Linneo o el sistema de Whittaker. Sin embargo, actualmente se utiliza el sistema de clasificación científico moderno, que se basa en la evolución y los parentescos entre los seres vivos.

Paso 3: Introduce el concepto de especie. Explica que una especie es un grupo de seres vivos que se pueden reproducir entre sí y tienen características similares. Por ejemplo, los perros y los lobos son diferentes especies porque aunque tienen algunas características similares, no pueden reproducirse entre sí.

Paso 4: Habla sobre los reinos de los seres vivos. Explica que los seres vivos se dividen en cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales. Cada reino incluye seres vivos con características similares y se divide en grupos más pequeños, como géneros y familias.

Paso 5: Utiliza ejemplos para ilustrar la clasificación de los seres vivos. Por ejemplo, puedes mencionar que un perro es un animal del reino animalia, de la familia canidae y del género canis. También puedes mencionar algunos ejemplos de seres vivos de los otros reinos, como las algas (reino protista), los hongos (reino hongos) y las plantas (reino plantae).

Paso 6: Practica la clasificación de los seres vivos con ejercicios. Propón ejercicios en los que los estudiantes tengan que clasificar a diferentes seres vivos en los reinos y en grupos más pequeños, como géneros y familias. Esto les ayudará a poner en práctica lo que han aprendido y a solidificar su comprensión del sistema de clasificación de los seres vivos.

Aparato circulatorio (Anatomía aplicada de 1º de Bachillerato)

El aparato circulatorio es un tema de gran importancia en la asignatura de Anatomía aplicada de 1º de Bachillerato. El aparato circulatorio es el encargado de transportar la sangre por todo el cuerpo, suministrando oxígeno y nutrientes a las células y eliminando los desechos.
Es importante conocer la estructura y la función de cada órgano del aparato circulatorio para entender cómo funciona este sistema y cómo puede afectar a la salud del individuo. Además, el conocimiento de la anatomía del aparato circulatorio también es útil para entender cómo ciertas enfermedades o trastornos pueden afectar a este sistema y cómo pueden tratarse.
En resumen, el aparato circulatorio es un tema fundamental en la asignatura de Anatomía aplicada de 1º de Bachillerato debido a su importancia para el organismo y su relación con la salud y el bienestar del individuo.
Aquí os dejo el guion del tema:

• Aparato circulatorio.
• La sangre.
• Anatomía del aparato circulatorio.
• Corazón.
• Vasos sanguíneos.
• Arterias y venas más importantes del cuerpo humano.
• Sistema sanguíneo.
• Ciclo cardíaco.
• Latido cardíaco.
• Circulación sanguínea.
• Presión arterial.
• Sistema linfático.
• Enfermedades del aparato circulatorio.
• Enfermedades de la sangre.
• Trastornos eritrocitarios.
• Trastornos leucocitarios.
• Trastornos plaquetarios.
• Enfermedades del corazón.
• Enfermedades de los vasos sanguíneos.
• Hábitos saludables para el aparato circulatorio.
• Reanimación cardiopulmonar.
• Bibliografía utilizada en este tema.

Reyes Magos y... Biología y Geología

El oro, el incienso y la mirra son tres elementos que se atribuyen a los Reyes Magos en la tradición cristiana y que se relatan en el Evangelio de San Mateo como regalos que ellos ofrecieron al recién nacido niño Jesús. Aunque estos elementos tienen un significado simbólico y religioso, también pueden ser utilizados como recurso para ilustrar conceptos científicos de manera lúdica y atractiva para los estudiantes. A continuación, se describen algunas posibles relaciones entre el oro, el incienso y la mirra y la Biología y la Geología:

• Oro: El oro es un metal precioso que se utiliza principalmente como joyería y moneda. Es un elemento químico con el símbolo Au y el número atómico 79. El oro es muy valorado debido a su rareza y a sus propiedades físicas, como su alta conductividad eléctrica y térmica y su resistencia a la corrosión. En términos de Biología y Geología, el oro puede ser utilizado para ilustrar conceptos relacionados con la química y la mineralogía. Por ejemplo, se podría discutir cómo se forma el oro en la Tierra y cómo se extrae de los yacimientos minerales. También se podría hablar de cómo el oro afecta al medio ambiente y de las implicaciones sociales y éticas de su extracción y comercio.

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• Incienso: El incienso es un producto aromático que se obtiene a partir de la resina de ciertas plantas. Se utiliza principalmente en ceremonias religiosas y rituales para crear un ambiente de oración y meditación. El incienso puede ser utilizado para ilustrar conceptos relacionados con la botánica y la química. Por ejemplo, se podría discutir qué plantas son las que producen la resina de incienso y cómo se extrae y procesa. También se podría hablar de las propiedades químicas del incienso y cómo estas afectan a su aroma y a su uso ritual.

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• Mirra: La mirra es una resina aromática que se obtiene de un árbol llamado Commiphora. Se utiliza principalmente en ceremonias religiosas y rituales y también se ha utilizado como medicamento y perfume. La mirra puede ser utilizada para ilustrar conceptos relacionados con la botánica y la química. Por ejemplo, se podría discutir cómo se obtiene la mirra y cómo se procesa. También se podría hablar de las propiedades químicas de la mirra y cómo estas afectan a su aroma y a su uso.

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• Del carbón, ya hablaremos cuando toque.

Situación de aprendizaje: La hidrosfera (Biología y Geología 1º ESO)

Situación de aprendizaje tomada de https://biologia-geologia.com/BG1/5_la_hidrosfera.html

Una situación de aprendizaje es una actividad diseñada para que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades a través de la resolución de problemas o la realización de tareas significativas. A continuación, propongo una situación de aprendizaje sobre la hidrosfera para alumnado de 1º de ESO de Biología y Geología:

1. Planteamiento del problema:

   • Se presenta a los alumnos con una situación hipotética en la que una comunidad de un pequeño pueblo se encuentra sin agua potable debido a una sequía prolongada. Se les pide que se pongan en el papel de expertos en gestión del agua y que busquen soluciones para garantizar el suministro de agua dulce a la comunidad.

2. Recopilación de información:

   • Se divide a los alumnos en grupos y se les proporciona una serie de recursos (libros, artículos de internet, mapas, etc.) sobre el ciclo del agua, el agua subterránea y la gestión del agua. Se les pide que lean y analicen estos recursos para obtener información relevante sobre la situación planteada.

3. Generación de ideas:

   • Se pide a cada grupo que comparta sus hallazgos y discuta posibles soluciones para el problema planteado. Se anima a los alumnos a ser creativos y a considerar diferentes opciones, incluyendo aquellas que puedan parecer poco convencionales.

4. Selección de soluciones:

   • Se pide a cada grupo que seleccione una o dos soluciones que consideren viables y las presente al resto de la clase. Se anima a los alumnos a justificar por qué creen que sus soluciones son las más adecuadas y a considerar los posibles impactos ambientales y sociales.

5. Toma de decisiones:

   • Se discute en clase todas las soluciones presentadas y se elige aquella que se considera la más adecuada para la comunidad del pueblo. Se pide a los alumnos que expliquen por qué han elegido esta solución y cómo creen que afectará a la comunidad y al entorno.

6. Evaluación y reflexión:

   • Se pide a los alumnos que reflexionen sobre el proceso de toma de decisiones y sobre lo que han aprendido a lo largo de la situación de aprendizaje. Se pueden hacer preguntas como: ¿Qué ha sido lo más difícil? ¿Qué ha sido lo más interesante? ¿Qué lecciones has aprendido sobre el agua y la hidrosfera? ¿Cómo crees que puedes aplicar lo aprendido?

A continuación, propongo otra posible situación de aprendizaje sobre la hidrosfera para alumnado de 1º de ESO de Biología y Geología que incluya los temas mencionados:

1. Planteamiento del problema:

   • Se presenta a los alumnos con una situación hipotética en la que un río cercano a su pueblo se encuentra contaminado debido a la actividad industrial. Se les pide que se pongan en el papel de expertos en gestión del agua y que busquen soluciones para limpie el río y protegerlo de futuras contaminaciones.

2. Recopilación de información:

   • Se divide a los alumnos en grupos y se les proporciona una serie de recursos (libros, artículos de internet, mapas, etc.) sobre el agua, los estados del agua, las propiedades del agua, la distribución del agua en la Tierra, el ciclo del agua, la gestión del agua y la contaminación del agua. Se les pide que lean y analicen estos recursos para obtener información relevante sobre la situación planteada.

3. Generación de ideas:

   • Se pide a cada grupo que comparta sus hallazgos y discuta posibles soluciones para el problema planteado. Se anima a los alumnos a ser creativos y a considerar diferentes opciones, incluyendo aquellas que puedan parecer poco convencionales.

4. Selección de soluciones:

   • Se pide a cada grupo que seleccione una o dos soluciones que consideren viables y las presente al resto de la clase. Se anima a los alumnos a justificar por qué creen que sus soluciones son las más adecuadas y a considerar los posibles impactos ambientales y sociales.

5. Toma de decisiones:

   • Se discute en clase todas las soluciones presentadas y se elige aquella que se considera la más adecuada para limpiar y proteger el río. Se pide a los alumnos que expliquen por qué han elegido esta solución y cómo creen que afectará al río y al entorno.

6. Evaluación y reflexión:

• Se pide a los alumnos que reflexionen sobre el proceso de toma de decisiones y sobre lo que han aprendido a lo largo de la situación de aprendizaje. Se pueden hacer preguntas como: ¿Qué ha sido lo más difícil? ¿Qué ha sido lo más interesante? ¿Qué lecciones has aprendido sobre el agua y la hidrosfera? ¿Cómo crees que puedes aplicar lo aprendido?